思路决定出路  理念引导决策

        建设创新型国家需要创新型人才，实验室建设是培养创新型人才的系统工程，要把实验室建设好、管理好、使用好，就必须以先进的理念为先导。
         为了搞好实验室建设，提高我校实验教学水平，使我校教学真正传承“起点高、基础厚，重实践、严要求”传统，使培养的学生真正成为基础厚、能力强、上手快、后劲足的社会需求人才，学校就此进行了反复研讨，并围绕提高实验教学质量的问题，由实验室及设备管理处牵头，组织专家、教授和实验教师、实验室工作人员进行了多次反复研讨和调研。针对近几年学校专业结构的变化和现有试验仪器、试验用房的情况，并根据高等教育教学改革发展的需要，从实验室规划入手，制定了《西南交通大学实验室工作三年规划》，明确提出实施“323实验室工程”，即利用3年左右的时间，多渠道筹集2亿元左右的资金，重点建设20个左右的基础课和技术基础课实验教学中心，通过调整重组，重点建设30个左右具有特色的专业实验教学中心的建设计划。
        在以加强教学实验室建设为重点，以提高学生的动手能力和创新能力为目标，以加强实验队伍建设为根本，以新校区建设为契机，以实现实验平台搭建、做到资源共享为目的，以引入竞争机制、实行项目立项与目标管理为要求的思想指导下，学校按照“总体规划，分步实施，突出重点，基础优先，立项建设，专家把关”的原则，全面开展了“323实验室工程”的建设。
       “323实验室工程” 建设的理念是“以软带硬，资源共享”。“以软带硬”，是指以实验教学改革为核心，进行实验室的硬件建设，要求所投入的硬件设备必须和所要开设的实验项目挂钩；“资源共享”，即进行实验室的整合，形成大的资源共享平台，提高设备利用率。在这个理念基础上，学校对实验室建设要求做到四个创新，即：以立项建设为方式，实现实验室建设机制创新；以实验平台搭建为目标，实现管理体制创新；以多渠道筹集资金为手段，实现投资机制的创新；以加强实验队伍建设为根本，实现实验队伍建设机制的创新。
         对此，学校对实验教学大纲进行了全面的修订，综合设计型和研究创新型实验项目比例明显提高，规划并陆续出版30余本实验教材。到目前为止，通过多渠道筹集经费，学校已投资1.4亿元，建设了一批具有我校特色的高水平实验平台，其中包括4个国家级实验教学示范中心，7个省级实验教学示范中心以及一批具有专业特色的实验室，如心理咨询与测评实验室、交通运输实验中心等。在此期间，学校共获得国家教学成果一等奖两项、二等奖一项。

                                                                        实施三个贯通  满足多元化教育  适应个性化发展

        在大众教育背景下如何使学生更好地得到个性化发展，这是高等教育面对的新课题。为此，学校要求已立项建设的“323实验室工程”项目都要从“满足多元化教育，适应个性化发展”的角度出发，构筑实验教学体系。并以“激发兴趣，夯实基础，加强综合，引导创新，自我发展”为指导思想构建了多层次、模块化的实验教学课程体系和贯通式培养的实验教学模式，简称“2+2”体系结构。“2+2”即：面向大众化教育的基础型实验、综合设计型实验两个基本层次和面向优秀学生和具有个人兴趣爱好的学生个性化实验项目、重点实验室向本科生开放项目两个提高层次，对学生开展了时间贯通、内容贯通、能力贯通的3个贯通式培养。
        时间贯通即实现实验教学从大学一年级到四年级的贯通；
        内容贯通是从演示实验、预备实验、基础型实验、综合设计型实验到个性化实验、科学实验的贯通；
        能力贯通指的是基本能力、综合能力到科研和工程实践能力的贯通。
        这个体系的建立将大众教育与精英教育相结合、理论教学与实验教学相结合、课内实验与课外科技活动相结合、实验内容与工程背景和科研项目相结合，激发了学生自主学习的能力，保证了学生大面积成才，强化了对学生个性化的培养，促进了“尖子生”脱颖而出。
        为把实验教学课程体系落到实处，学校要求已立项建设的“323实验室工程”建设项目必须搭建有助于学生贯通式培养的实验平台。
        通过近三年的建设，我校实验室已基本形成了大类课程实验平台、个性化实验平台和重点实验室向本科生开放平台三大实验教学平台。
        这三大类平台的建设满足了对学生从兴趣到能力的培养。学校利用预习实验系统、演示实验系统、虚拟实验系统等多种方式的现代化的实验手段，从学生第一次走进实验室开始，就让学生切身体会到实验的乐趣，让学生在学习和掌握基本的实验技能和综合运用理论知识的能力的基础上，完成大类课程中的基本实验教学和综合能力培养。对学有余力和有兴趣爱好的学生，可以通过项目形式进入个性化实验平台和重点实验室向本科生开放平台，在教师引导下进行更深层的研究和学习，充分开发学生的潜能。

                                                                                               兴趣是最好的老师

        一个形似手臂的训练仪可以帮助肘部受伤的患者不费力气地进行康复训练；一个精巧的自锁装置可以拉住不小心跌落的杠铃，保护健身者。这就是2006年10月20日在全国大学生机械创新设计大赛中我校学生的两个获奖项目。2006年7月举办的2006年英特尔杯大学生电子设计竞赛嵌入式专题邀请赛中，我校学生的“基于XML的职能车载导航系统和富信息交互平台”、“高速列车信息集中交换平台”两项成果分别获得大赛的一等奖和三等奖。看着这些优异的成果，老师们说，这与“323实验室工程”的个性化实验是分不开的。要让学生走进实验室，热爱实验室，“兴趣是最好的老师”。为此，我校采取了设立实验室开放周、理论课教学进入实验室、举办各类竞赛、举办各类专家讲座等多项措施。
        实验室开放周活动，每年两次向新生和家长开放全校的各类实验室。学生和家长从视觉感观上体验到实验室的学术魅力，学生可通过网络和实地考察，全面、快捷、深入地了解实验室及相关情况。这样，学生在进入大学校园后最先接触到的就是先进的实验环境和学术氛围，有利于激发学生自主学习的积极性。难怪有的学生家长参观了实验室后感慨地说：“这样好的实验室，我们还是第一次看到。把孩子交到这样的大学，我们放心。”
        为了让学生对抽象的理论知识有较直观的认识，学校鼓励将部分理论课安排到实验室上，如《机械原理》等课程。教师可以结合实验器材和实验环境向学生讲授理论知识。理论与实践的现场结合，不仅方便教学，更重要的是学生通过这种方式，在“由象生理，由理解象”的过程中充分理解和掌握书本知识，同时对实验的基本原理、结果等也有了更理性、更透彻的认识。
        为把更多的学生吸引到实验室中来，我校物理实验中心、电工电子实验中心、机械实验中心和力学实验中心等许多中心，每年还举办各类竞赛活动。通过各级各类的竞赛活动，学生对实验室有了更深的感情。他们在实验室中学习、研究、交流，体验成功、失败、再成功的乐趣。获奖的同学对实验有了更浓厚的兴趣，没有获奖的同学也可以通过向其他同学学习、借鉴、取长补短，完善自身的知识结构，获取宝贵的实践经验。
        为开拓学生的视野，提高他们对实验的兴趣，学校还经常聘请高水平的教授、专家进行专题讲座，为学生提供接触新理论、新技术的机会。通过与教授和专家面对面的对话与交流，进一步激发了他们的学习和实验的兴趣。
       随着这些活动的不断深入开展，越来越多的学生对实验室产生了浓厚的兴趣，积极要求进入实验室参加各种实验项目的学生越来越多，有的学生甚至放弃了整个暑假，留在实验室里做实验。

                                                                            营造环境   张扬个性   教师引导   自我发展

        在犀浦校区的物理实验教学中心，几名同学正在利用自己查询的资料做自己选择的个性化实验课题，05级通信1班的刘笃佼同学做的是“R-L-C串联电路谐振特性研究”。在这个实验中，他要自己设计一套实验方案来计算设置电路的对应参数、观察电路的谐振现象并测量谐振频率。刘笃佼同学说：“实验初期，我对通用示波器及XD-SC2000-3函数信号发生器并不了解，在老师的指导下，我上网查找了相关资料，现在可以顺利地进行操作了。个性化实验给我自由发挥的空间很大，我可以任意选择实验器材、设计实验方案，在摸索中完成实验。这个实验给我的印象太深刻了，因为它完全是我自己实践的结晶。”物理个性化实验室的魏老师说道：“在传统实验中，有些同学不免只会跟从实验手册，抄抄数据，简单完成实验，不去思考实验和联系课本。而自主实验共有9个大项目，每个大项目又包含3到4个实验。据统计，平均每十个在校学生就有一个进行自主实验。这就能给学生极大的实验自由度，让学生进行实验方案设计，像“示波器测声速”实验，学生可以利用“助波法”和“比较法”来完成，通过自主实验主要实现对学生创新思维和创造精神的培养。”像这样的个性化实验在我校的其它实验室比比皆是。电工电子实验教学中心围绕建立“培养创新型人才的电工电子教学平台”，展开一系列个性化培养模式的研究与探索，形成创新型人才培养基本模式，通过学生科研训练计划（SRTP)立项、工程实践项目立项、个性化实验立项和电气之光立项，由学生选择自己的培养方式，在实践中不断挑战自我、创造自我，为培养学生工程实践能力和工程素质，提供了一个学习、提高和拓展的平台。2005年到2006年间参加个性化实验的学生达100多名，覆盖了电气、信息、机械、土木、运输五个品牌专业，个性化实验的内容也由个体培养发展到团体培养，以增强学生团结合作的能力。该实验教学中心个性化实验室的项目——“简易智能电动车”每组需要4个学生同时参加，经过报名，这些来自不同院系、不同专业、不同年级的同学有的擅长编程，有的善于设计规划，有的实际操作能力较强，也有的在工业设计、美化方面表现较突出。同学们经过自由组合，分工合作，为同一个目标发挥着不同的作用，他们说：“在这个过程中我们体会到了如何与人交流，如何让别人接受自己的想法，如何虚心听取他人的意见等等，这些在平时的教学实验中是无法学到的。”国家级机械基础实验教学示范中心主任、国家级教学名师吴鹿鸣教授说道：“在我们这里，学生从课题选择之初，到动手实验，直至实验课题完成都有实验室老师的全程指导。在这片广阔的天空下，同学们与老师是合作的伙伴，有研究课题的酣畅淋漓，也有漫无目的的苦思冥想；有意见一致时的通力协作，亦有意见相悖时的激烈争论；但永远一致的是坚定的信念，执着的追求和永无止境的创新。”由吴教授指导学生研制的“智能多功能越障残疾车”获得机械工程学院第四届“中力——超越杯”创新大赛决赛一等奖，并在全国大学生机械创新设计大赛中获奖，多名同学被国内其他高校录为免试研究生。
        以研究探索型项目为主体，运用现代化信息平台，突出学生创新能力和工程实践能力培养，实行全新的运行和管理机制，实现全天候开放实验室。我校提出的个性化实验室建设理念是：“营造环境，张扬个性；教师引导，自我发展”，同时确立了“以培养学生创新精神和工程实践能力为目标，以‘323实验室工程’建设的实验平台为依托，以理论教师和实验教师为依靠，以科研成果的转化和研究创新型项目为内容，实现对学生的个性化培养”的指导思想。
        从2005年4月起，我校的个性化实验室建设正式进入组织实施阶段，从最先的5个省级实验教学示范中心做起，在试点的基础上全面推进。目前我校已公布了三期个性化实验指南。指南中列出的实验项目主要有由教师拟定的研究创新型实验项目、学生自拟的实验项目、科研成果转化的研究创新型实验项目以及教师与学生共同研发、改造设备的项目组成，学生依据自己的兴趣爱好自由选题，已累计开出400余项个性化实验。全校目前有17个实验中心均建立了个性化实验室，初步形成了一个个性化实验室建设群。
         为确保个性化实验室建设顺利进行，学校还建立了一套有效的运行保障机制，制定了《个性化实验室管理办法》，其主要内容为：一是设立“个性化实验室开放基金”，每年20万元；二是对指导教师给予相应的工作量；三是对参加个性化实验的学生给予学分。通过基金和政策的有力支持，我校个性化实验室才能得以快速、健康的发展。
        通过三年的实践，个性化实验室建设已取得明显成效，主要体现在：打造了一个有利于学生张扬个性、创新发展的空间；从发展个体到团队培养，在学生个性化发展的同时加强了团队精神的培养；实验内容与现场实际紧密结合，缩短了学生就业适应期；增强了学生科研素质，培养了高水平人才。

                                                                                     重点实验室向本科生开放

        为保证重点实验室向本科生开放能顺利进行，学校提出了以国家级、省部级重点实验室优质资源为依托，将大众教育与精英教育相结合，建立重点实验室向本科生开放工程实践体系的构想并付诸实施。
        为充分调动实验室和教师的积极性，学校设立了每年20万元的重点实验室向本科生开放基金，由实验室及设备管理处统一掌握；每年每个开放实验室给5万元开放经费；对参加工程实践项目的学生，教务处给予相应的学分，并鼓励学生结合工程实践项目完成毕业论文；对指导学生的教师，根据其指导学生的多少，计算教学工作量。
        几年来，我校重点实验室开放的范围，从最初的9个发展到现在的28个；参加工程实践的优秀本科生已有3000多人，涉及39个本科专业；学生的科研素质明显提高，科研适应期缩短，一些具有突出科研潜质的学生脱颖而出。参加过工程实践锻炼的学生，毕业论文80%以上被评为优秀，学生的实践动手能力得到明显提高，学生就业很受用人单位欢迎。此项工作在我校2000年进行的本科教学优秀评价时，就得到了教育部专家组的认可，认为：“构筑和建设了西南交通大学工程实践体系，国家、省(部)级重点实验室向本科生开放，对培养学生工程实践能力和创新能力发挥了积极的作用”。2005年此项成果荣获国家级教学成果一等奖。（朱正安）